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책소개

수업을 하는 교사가 수업을 분석하는 것은 교육에서 중요한 의미를 갖는다. 이에 “수업분석 67” 이란 책 이름의 의미는 수업분석의 6가지 영역을 44가지 선행논문 분석에 기초하여 얻어진 결과를 가지고 67개의 문항과 기준점을 제시하였다. 이 내용이 학교 현장에서 활용하기를 기대해 본다.

수업분석 6가지 영역 44가지 선행논문
1. 수업의 구조화 6
Brophy, 1999; Greive, 1998; Meyer, 2004; Rosenshine & Stevens, 1986; 권성연, 2010; Borich, 2003

2. 수업내용의 명료화 7
강인애, 2005; 길양숙, 2011; Brophy, 1999; Meyer, 2004; Borich, 2000, 2003

3. 수업 전달의 기술 4
Borich, 2000; 이화진 외, 2001; Cravens, 1996; Meyer, 2004

4. 수업 의미 구성 5
강인애, 2005; Poark & Moro, 2006, 서경혜, 2004; 정미경, 2007; Borich, 2003

5. 학생 수업 참여 8
강인애, 2005; 조난심 외, 2001; 박민정, 2008; 이은화 외, 2008; 이화진 외, 2001; Brophy, 1999; Meyer, 2004, Borich, 2000

6. 수업 상호 작용 14
권성연, 2010; 나승일, 2009; 서경혜, 2004; 이은화 외 2008; Borich, 2000, Kounin, 1970; 박민정, 2008; Rowe, 1986; Brualdi, 1998; 길양숙, 2011;
번영계 외, 2005; Borich, 2003 Brophy, 1999; Meyer, 2004

선행논문 연구 결과 67개의 문항과 기준점

수업의 구조화 10
1. 수업을 계획대로 진행하는가?
2. 수업 구성 단계(도입-전개-정리)가 체계적인가?
3. 수업 구성 단계별(도입-전개-정리) 시간 배분이 적절한가?
4. 수업의 진행속도가 적절한가?
5. 다양한 교수방법을 적절히 활용하는가?
6. 학습내용이 학생에게 친근하게 재구성되었는가?
7. 학습내용과 관련된 정보는 이전학습에서 가르친 내용으로 제시하는가?
8. 학습내용을 세분화하여 작은 단락으로 나누어 제시하는가?
9. 학습내용은 단순한 것에서 복잡한 것으로 제시하는가?
10. 학습 양이 적절한가?

수업내용의 명료화 13
1. 수업 도입 단계에서 학습목표를 분명하게 제시하는가?
2. 수업 도입 단계에서 학생에게 수업 후 기대되는 학습결과를 주지시키는가?
3. 학습목표를 분명하게하기 위해 적절한 예시, 그림, 증거 자료를 사용하는가?
4. 중요한 내용은 강조하거나 반복하여 설명하는가?
5. 학생들이 학생내용을 이해하고 있는지 주기적으로 확인하는가?
6. 학생들의 학습내용을 이해도에 따라 피드백과 교정을 해주는가?
7. 로미오와 주기적으로 학습내용의 각 단락을 요약하는가?
8. 수업 마무리 단계에서 학습내용을 요약·정리하는가?
9. 수업 도입 단계에서 선행조직자를 제공하는가?
10. 수업 도입 단계어서 학습내용과 관련된 선행학습을 확인하는가?
11. 학습내용과 관련된 선행지식과 본시 학습내용간의 관련성을 지어 주는가?
12. 학습내용을 연습할 수 있도록 연습문제를 제시하는가?
13. 수업 마무리 단계에서 차시 수업을 안내하고 학습에 대한 기대감을 주는가?

수업 전달의 기술 11
1. 발음이 정확한가?
2. 말의 속도는 적절한가?
3. 목소리 크기는 적절한가?
4. 목소리는 강약의 변화가 있는가?
5. 목소리는 자신감이 있는가?
6. 몸동작은 의도적이고 적절한가?
7. 얼굴 표정은 찡그리지 않고 편안한가?
8. 상승정지 학습내용 제시의 형태에 변화를 주는가?
9. 매체를 통한 제시된 PPT, 판서 등의 글씨가 잘 보이는가?
10. 매체를 통해 제시된 PPT, 판서는 계획성 있고 구조적으로 제시하는가?
11. 매체를 통해 제시된 내용은 시각적 효과(강조, 그래프, 그림 등)을 주는가?

수업 의미 구성 7
1. 학생에게 과제에 대한 책무성을 강조하는가?
2. 학생이 과제 구성을 할 때 자율성과 통제권을 주는가?
3. 학생들의 제안이나 아이디어를 받아들이고 발전시키는가?
4. 학생의 다양한 관점을 존중해 주는가?
5. 학생의 개인적 경험과 지식에 의거하여 문제를 해결하도록 학습기회를 주는가?
6. 학생이 자신의 관점을 자유롭게 표현할 기회를 주는가?
7. 학생이 자신의 입장에 대해 생각하고 성찰할 시간을 주는가?

수업 학생 참여 11
1. 학습이 실제 또는 실제와 유사한 상황에서 이루어지도록 학습 환경을 조성하는가?
2. 학생이 복잡한 학습과제를 스스로 찾아내고 풀어가는 형성학습을 강조하는가?
3. 문제 상황에 관하여 풍부한 배경정보를 제시하여 인지적 이해를 돕는가?
4. 협력학습의 기회를 제공하고 격려하는가?
5. 학습자간 의견 공유가 활발히 이루어지도록 하는가?
6. 역할 분담을 통하여 모든 학생이 수업에 참여하도록 하는가?
7. 학생 간 상호 공동의 기대 설정과 의견 조율을 통해 일치된 의견을 이루도록 하는가?
8. 학생 간 다른 관점과 시각, 그로 인해 갈등을 통해 학생의 사고를 자극하는가?
9. 학생에게 적절한 수준으로 도전감을 주는 과제를 제시하는가?
10. 학생이 어려움에 봉착했을 때 적절한 도움을 제공하는가?
11. 협력학습에서 효과적인 의사소통이 이루어지도록 규칙에 대하여 책임을 공유하고
준수하도록 하는가?

수업 상호 작용 15
1. 학생들을 존중하는가?
2. 학생의 이름을 불러주는가?
3. 모든 학생을 공평하고 편견 없이 대해 주는가?
4. 학생들에게 고루 시선을 주면서 수업을 진행하는가?
5. 학생과의 거리(이동 동선)를 적절하게 조절하는가?
6. 학생의 의견이나 질문을 경청하는가?
7. 질문에 대한 생각할 시간을 충분히 주는가?
8. 학생의 생각을 수용하고, 적극적으로 활용하는가?
9. 학습내용의 기억이나 이해를 확인하는 수렴적 발문을 사용하는가?
10. 학생의 감각적·정서적 표현이나 고차원적 사고를 요구하는 확산적 발문을 사용하는가?
11. 학생 반응의 옳고 그름에 대해 판단할 수 있도록 즉각적 피드백을 제공하는가?
12. 학생들의 사고를 진전시키는 자연적 피드백을 제공하는가?
13. 학습 분위기는 체계적인가?
14. 학습 분위기는 온화한가?
15. 학습 분위기는 활발한가?

선행논문 연구 결과 67개의 문항을 제작하였고, 각 각 기준점 제시하였다. 학교현장에서 수업이 잘 이루어질 수 있도록 수업분석 67을 잘 활용하길 기대한다.

목차

1. 수업을 계획대로 진행하는가? 
2. 수업 구성 단계(도입-전개-정리)가 체계적인가? 
3. 수업 구성 단계별(도입-전개-정리) 시간 배분이 적절한가? 
4. 수업의 진행속도가 적절한가? 
5. 다양한 교수방법을 적절히 활용하는가? 
6. 학습내용이 학생에게 친근하게 재구성되었는가? 
7. 학습내용과 관련된 정보는 이전학습에서 가르친 내용으로 제시하는가? 
8. 학습내용을 세분화하여 작은 단락으로 나누어 제시하는가?  
9. 학습내용은 단순한 것에서 복잡한 것으로 제시하는가? 
10. 학습 양이 적절한가? 
11. 수업 도입 단계에서 학습목표를 분명하게 제시하는가? 
12. 수업 도입 단계에서 학생에게 수업 후 기대되는 학습결과를 주지시키는가?  
13. 학습목표를 분명하게 하기 위해 적절한 예시, 그림, 증거 자료를 사용하는가? 
14. 중요한 내용은 강조하거나 반복하여 설명하는가? 
15. 학생들이 학생내용을 이해하고 있는지 주기적으로 확인하는가? 
16. 학생들의 학습내용을 이해도에 따라 피드백과 교정을 해주는가? 
17. 로미오와 주기적으로 학습내용의 각 단락을 요약하는가? 
18. 수업 마무리 단계에서 학습내용을 요약·정리하는가? 
19. 수업 도입 단계에서 선행조직자를 제공하는가? 
20. 수업 도입 단계어서 학습내용과 관련된 선행학습을 확인하는가? 
21. 학습내용과 관련된 선행지식과 본시 학습내용간의 관련성을 지어 주는가? 
22. 학습내용을 연습할 수 있도록 연습문제를 제시하는가? 
23. 수업 마무리 단계에서 차시 수업을 안내하고 학습에 대한 기대감을 주는가? 
24. 발음이 정확한가? 
25. 말의 속도는 적절한가? 
26. 목소리 크기는 적절한가? 
27. 목소리는 강약의 변화가 있는가? 
28. 목소리는 자신감이 있는가? 
29. 몸동작은 의도적이고 적절한가? 
30. 얼굴 표정은 찡그리지 않고 편안한가? 
31. 상승정지 학습내용 제시의 형태에 변화를 주는가? 
32. 매체를 통한 제시된 PPT, 판서 등의 글씨가 잘 보이는가? 
33. 매체를 통해 제시된 PPT, 판서는 계획성 있고 구조적으로 제시하는가? 
34. 매체를 통해 제시된 내용은 시각적 효과(강조, 그래프, 그림 등)을 주는가? 
35. 학생에게 과제에 대한 책무성을 강조하는가? 
36. 학생이 과제 구성을 할 때 자율성과 통제권을 주는가? 
37. 학생들의 제안이나 아이디어를 받아들이고 발전시키는가? 
38. 학생의 다양한 관점을 존중해 주는가? 
39. 학생의 개인적 경험과 지식에 의거하여 문제를 해결하도록 학습기회를 주는가? 
40. 학생이 자신의 관점을 자유롭게 표현할 기회를 주는가? 
41. 학생이 자신의 입장에 대해 생각하고 성찰할 시간을 주는가? 
42. 학습이 실제 또는 실제와 유사한 상황에서 이루어지도록 학습환경을 조성하는가? 
43. 학생이 복잡한 학습과제를 스스로 찾아내고 풀어가는 형성학습을 강조하는가? 
44. 문제 상황에 관하여 풍부한 배경정보를 제시하여 인지적 이해를 돕는가? 
45. 협력학습의 기회를 제공하고 격려하는가? 
46. 학습자간 의견 공유가 활발히 이루어지도록 하는가? 
47. 역할 분담을 통하여 모든 학생이 수업에 참여하도록 하는가? 
48. 학생 간 상호 공동의 기대 설정과 의견 조율을 통해 일치된 의견을 이루도록 하는가? 
49. 학생 간 다른 관점과 시각, 그로 인해 갈등을 통해 학생의 사고를 자극하는가? 
50. 학생에게 적절한 수준으로 도전감을 주는 과제를 제시하는가? 
51. 학생이 어려움에 봉착했을 때 적절한 도움을 제공하는가? 
52. 협력학습에서 효과적인 의사소통이 이루어지도록 규칙에 대하여 책임을 공유하고 
    준수하도록 하는가? 
53. 학생들을 존중하는가? 
54. 학생의 이름을 불러주는가? 
55. 모든 학생을 공평하고 편견 없이 대해 주는가? 
56. 학생들에게 고루 시선을 주면서 수업을 진행하는가? 
57. 학생과의 거리(이동 동선)를 적절하게 조절하는가? 
58. 학생의 의견이나 질문을 경청하는가? 
59. 질문에 대한 생각할 시간을 충분히 주는가? 
60. 학생의 생각을 수용하고, 적극적으로 활용하는가? 
61. 학습내용의 기억이나 이해를 확인하는 수렴적 발문을 사용하는가? 
62. 학생의 감각적·정서적 표현이나 고차원적 사고를 요구하는 확산적 발문을 사용하는가? 
63. 학생 반응의 옳고 그름에 대해 판단할 수 있도록 즉각적 피드백을 제공하는가? 
64. 학생들의 사고를 진전시키는 자연적 피드백을 제공하는가? 
65. 학습 분위기는 체계적인가? 
66. 학습 분위기는 온화한가? 
67. 학습 분위기는 활발한가? 

부록. 수업 관찰 분석 표

위 수업 관찰 분석표는 “수업 분석 프로그램” (개발자: 교육학박사 김한중) 이란 이름으로 소프트웨어 활용 가능하게 개발하였다(2014년 12월 22일).

이 프로그램은 학교현장에서 활용이 가능하며, 개발된 수업분석 프로그램 문의는 khj201504@naver.com으로 문의 바란다.

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